浅谈小学语文综合性学习与提高小学语文教师综合性能力的关系

武夷山市洋庄中小   梦落枝头

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”从课程标准对语文综合性学习概念的界定中，我们便可以看出这是语文课程标准对我们语文教师提出的一个新的要求和新的教学思路。

经过几年来的学习、研究和实践，我认为我们小学语文教师正是小学语文综合性学习的研究者、实施者和指导者，要想真正完成课程标准提出的语文综合性学习的目标，首先还是应该提高语文教师自身的综合性能力，只有语文教师自身的综合性能力提高了才能有效地去指导、实施学生的综合性实践。尽管近年来，各级部门不断给语文教师创造学习和观摩语文综合课的机会，通过培训来帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合性学习的诸多问题，提高教师对语文综合性的理解和信任，但在具体的实施过程中，并不是尽如人意的。下面我想从我自己体会比较深的几方面来谈一谈“小学语文综合性学习与提高小学语文教师综合性能力的关系”。

一、提高语文教师自身的综合性能力也是语文课程标准的要求，应引起重视并行动起来。

语文是一门实践性和综合性很强的学科，加强语文课程与其他课程及生活的联系，才能促进学生语文素养的整体推进和协调发展。可是要成功地实施语文综合性的教学，则需要语文教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来，这样就很可能导致综合性教学的失败或者是达不到预期的目的。另外，如果教师本人对语文综合性学习还存在认识上和能力上的问题，那么实施起来将更加困难了。比如，因为我既教语文又教英语，所以学生在学习英语课中的26个字母时，我把这26个字母和汉语拼音的音序结合起来，让学生可以在比较中学习，从而分清汉语拼音和英语中26字母在读、写上的区别与联系，从而激发了学生学习的趣味性。同样，为了提高和加强学生把握字词和拼读字词的能力，我引导学生在信息课上或平时在键盘上打字时用“智能ABC输入法”或者是“全拼输入法”的形式，从而使语文与其他课程相结合，这有利于促进学生对语文知识的把握。所以一位语文教师是否把握相关学科的知识也是很重要，只有自己掌握了，才能有效地整合。

经过几年关于语文综合性学习的研究与实践，我感触和体会最深的不是如何去进行语文综合性教育，而是认为应该不断地去提高语文教师的综合性能力，只有语文教师综合性能力提高了，实施语文综合性学习教育才能可能和有效地进行。所以，提高语文教师自身的综合性能力也是语文综合性学习的要求，教师自己应在认识的基础上有所实际的学习行动，不要给自己的无能为力找借口。

二、提高语文教师自身的综合性能力是培养学生具备语文综合性能力的前提和关键，教师应根据自身的弱点加强学习。

在语文综合性学习的研究与实践中，教师往往关注是如何提高学生的语文综合性学习的能力，而忽视了语文教师自身的综合性能力的培养与提高，忽视了教师自身在这综合性学习中所承担角色的重要性。这是实施语文综合性学习的研究与实践时存在的一个误区。因为我们教师是学生学习和生活中的引路人，是向导。试想：如果一个向导，他起不了一个导向的作用，那么又怎么可能准确而顺利地引导探索者走向目的地呢？

我想绝大多数的教师都会有这样的体会：明知从某些方面着手，是培养学生语文综合性能力的有效方式和途径，可往往会受到自身水平的束缚，出现心有余而力不足，想去做，却不知如何下手或者是做了往往是事倍功半，达不到预期的效果。明知道方式方法有问题，可又找不到最佳的途径，只有暗自叹息。比如我自己，在写作上较善于对人物内心世界的刻画和描写以及发表对某些事物的认识与看法，所以我指导出来的学生在这些方面就比较突出。可由于一直以来我就不擅长写景，所以引导学生写游记，写自然景物的时候或在评价学生写景之类的习作时，总是不能得心应手。因而学生普遍存在写景方面的悟性不如其它方面的悟性高。虽然学生是活动的主体，有其自主性，但如果他们的“成果”得不到有效的指导，这就不利于学生在写作上的全面发展，这使我很烦恼，因此，也就逼着我不得不去研究那些描写自然景观的作品，以提高自己对自然万物的认识和进行有效的指导，否则误了学生。

所以我认为在提高学生的语文综合性学习能力的同时，教师应根据自身的弱点加强学习，只有教师自身综合性能力强，才能使语文综合性学习的实践有效进行。

三、语文教师应深入地了解和研究地方的教育资源，提高自身的综合性能力，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。

“课程标准”曾指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”翻开《闽北地方教材》，我们便会发现：在我们的闽北有着丰富的地方教育资源。比如武夷山：有自然保护区、风景名胜区、古汉城、朱子文化、大词人柳咏以及红色旅游经典景区大安和赤石等等，这些自然、文化和历史，都是我们开展语文综合性学习、实践的良好资源。可我们的语文教师们，都有把这些资源全充分地利用起来了吗？我想有人是没有做到的：有的是缺乏这方面的兴趣，有的是缺乏这方面的意识，有的是缺乏理解和把握这方面的能力，有的是缺乏……所以我认为，语文教师应深入地了解和研究地方的教育资源，提高自身的综合性能力，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。比如大安是昔日的“闽北红色首府”是开展革命传统教育的最佳基地，由于我自己对革命史感兴趣，所以在一次“先辈的故事”征文活动中，我有意识地让学生自己去想方设法去寻找材料，收集资料，然后再动手去写《先辈的故事》、《革命故事》等等，这既培养了学生策划、组织、协调和实施的能力，又让学生受到了革命传统教育，并从所写的故事中获得了一些有价值的资料，激发了学生的兴趣，同时在引导他们深入地去了解那鲜为人知的历史，去和“五老”们聊天等等活动中，又使学生体会到一种闪光的精神和热爱家乡的情操。

因此，我认为，我们每一位语文老师无论多忙，无论能力多么有限，都应当用心去了解、研究当地的人文地理，风土人情。这样不仅自身的综合性能力提高了，而且也会形成教育上的正确认识，才能从实际出发，充分利用好当地的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会，培养语文素养。

四、语文教师的综合性能力对学生综合性能力发展的影响。

俗话说：“名师出高徒。”一位语文综合素养比较高的教师，他在进行语文综合性学习的研究和实践中必定有着其特殊性和促进其发展的有效性以及对学生终身学习和做人将产生长远的影响力。但教师不是万能的，每个人都有自己的专长，也都会有自己的不足，所以我们在培养学生语文综合性素养的同时，也应该从多方面去提高自己，完善自己，使自己也具备一名语文教师应有素养，当好学生的引路人。