阅读·想象·质疑

——关于小学语文阅读教学的几点尝试

武夷山清献小学  陈彦青

——《闽北教育研究》2002年2月发表

    阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。

一、以课文为基础，课内外结合扩大阅读量

阅读应以课文为基础。小学语文教材是小学生阅读的最初内容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是学生的优秀作文。这些课文语句优美、选材新颖、构思独特，教师在指导阅读的过程中，应引导学生仔细品味，深刻领悟课文情感。

修定版小学语文教学大纲第一次明确规定背诵篇数：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇；第一次明确规定课外阅读量：不少于150万字。这两项规定目的是以扩大课外阅读量，特别是规定背诵篇数的方法，把积累语言落到实处。为此，在阅读课文的基础上，我指导学生开展课外阅读，从课文扩展开去，扩大课外阅读量，背诵优秀诗文。例如我在教《十里长街送总理》一课时，要求学生阅读有关周恩来总理光辉事迹的书籍，加深体会作者和首都人民对总理无比崇敬、怀念、爱戴的思想感情。在教学《狱中联欢》时，我要求有条件的学生课外阅读长篇小说《红岩》。这样课内外结合，扩大了学生的阅读量。

    指导学生开展课外阅读，我还注意把握时机，适时向学生推荐好书。例如我在教《太阳》这篇课文时，学生在预习课文之后提出了“太阳上的燃料是什么？”“太阳会熄灭吗？”等问题，这时我适时向学生推荐了《中国少年儿童百科全书》，让学生自己从阅读中查找答案。

二、植根于阅读，培养学生的想象能力

在阅读中培养学生的想象力，就是使文中用文字叙述或描写的景象、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。

仍以《十里长街送总理》一课为例，由于学生对这段历史、对总理的丰功伟绩和崇高品质缺乏了解，难以与作者和文中的首都人民产生情感上的共鸣。为此，我设计了两个问题引导学生展开想象：  1、人们在怎样的天气情况下等候总理的灵车？请想象人们冒着严寒等候总理灵车的感人情景。2、总理的灵车渐渐地消失在苍茫的夜色中了，人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着……你能想象出当时人们的心情吗？同时配上播放录音、录像等电教手段，以创设悲壮肃穆情景，催发学生产生共鸣，引导学生展开想象，唤起学生的哀思，使学生体会到作者以及文中的人民群众对总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

三、在阅读中质疑，鼓励学生发表自己的见解

读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。

修订版小学语文教学大纲在关于阅读中指出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。让学生 在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这段话最本质的特征在于明确了学生是阅读的主体，正视了学生作为读者的权利，让学生亲自体验阅读的过程并发表独立见解。

作为阅读主体的学生是一个个有血有肉，有理想、有感情的生命个体。他们有各自不同的个性、爱好，不同的家庭背景、生活经历和知识储备，这必然决定了他们对所读文章理解的不同。例如学生在读了刊登在《少年素质教育报》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后，就提出了各自的见解：有的同学认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占有了一碗水，太狡猾了；有的却以为狐狸聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得宝贵的一碗水；还有的同学说，小猴、小熊如果能互相关心、爱护对方，就不会让狐狸占了便宜。对于学生们的不同见解我先给以鼓励。然后再引导讨论，让学生自己去思、去辨。

阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。”