将“有效”进行到课堂教学的全过程

-----教师进修学校第一批支教教师课堂教学体会谈

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效成为每一位是教学研究者长期研究的一个永恒主题。

首先，教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。而启发式教学，又是提高课堂教学效率的一种重要途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。教师要设置有效的问题，如：含目的启发、问题启发、形象启发、比较启发的问题，以最优的启发效果，引导学生、指导方法、促进学习。

其次，在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识通过传输，成为学生头脑中的知识的过程。授课过程中教师十分清晰学生应当从教师输出的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，具有哪些能力。突破口是否能在几分钟内激发学生兴趣、产生强烈的求知欲。

再次，课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。40或45分种的过程中，有意注意和无意注意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”（倪玉华）