从六年级语文的过渡教学看洋庄中小学的合并

武夷山市洋庄中小  梦落枝头

在洋庄，中、小学之间只隔着一堵墙，而在我的感觉中，我们中小学的语文教师之间也似乎隔了一堵“墙”即缺少交流与沟通。据悉，我们洋庄的中、小学即将合并办成九年一贯制学校。一旦合并，那么不仅可以拆掉横在中、小学之间的那一堵墙有形的墙，而且那堵横在中小学教师之间无形的“墙”也会被自然拆除。从某种意义上来说，我认为这对我们老师的教学与管理以及学生的学习与成长是有利的。下面我从一名六年级语文教师的角度，来谈我的看法和认识。

首先，加强六七年级语文教师之间的沟通与交流，有利于教师审视自己的教育教学法是否妥当，是否给学生搭起一座学习语文的“桥梁”。

有一次，我到乡中学去探望我曾经教了三年（小学四至六年级）的初一学生（入学一个多月）。由于我这一届学生的综合素质特别是口头表达能力、习作能力等方面相对较好，所以他们很高兴地告诉我，他们的语文老师想认识我，想问我是怎么教他们语文的。后来，在与初一的二位语文老师的交谈中，我获得了这样的两点体会：首先，如果我们六年级的语文教师想充分发挥桥梁的作用，我们就必须不断地更新观念，关注教材的变化，多与中学老师沟通，了解中学语文特别是七年级语文教材的特点和他们的教学方法。其次，作为六年级的语文教师，我的教学方式与方法，哪些对学生进入中学仍然有积极意义，哪些起到了桥梁的作用，同时，又有哪些需要改进的方面以及还存在哪些不足等等，我们自己很难知道，只有多与中学语文教师沟通与交流后，我们才会明白。同样，七年级的语文教师，也只有多了解我们小学语文教师的教学方式与方法，搭起一座从六年级“引渡”到七年级的“教学桥”，学生才能更快适应，而不至于感到一切是那么的不适应，那么的陌生或者是让学生感到学得很累……

如果中、小学合并，那么中、小学教师之间的沟通与交流不仅机会增加，而且也将自然进行，这将给学生的学习搭起了一座“过渡桥”有利于七年级教学的稳步而顺利进行。

其次，加强六七年级语文教师之间的沟通与交流，有利于教师对教材结构、特点和要求的了解，以利于教学的过渡。

因为中小学语文的教与学有其不可分割的连贯性。比如，我昔日的习作教学之所以会使学生进入中学以后能适应，原因在于我的教法正好与初中的作文接轨。翻开七年级的语文，可以发现，七年级上册的作文教学一般是在口语交际的基础上再进行写作，这与我的习作教学采用先口头作文再书面练习的形式相似，所以有利于学生自然而顺利地进入七年级的写作与口语交际的综合训练中。

再比如，现在六年级语文的第十一册和第十二册的最后一组课文都安排了二课的文言文，而七年级的上册，则是每个单元的最后一课几乎是文言文。如果我们在教学文言文的时候，一方面帮助学生对文言文有一个初步的认识，另一方面，培养学生对文言文的兴趣，让他们感受到文言文是中华民族传统文化的精华。当学生有了对文言文学习的正确认识和初步的兴趣后，到七年级即初一时，就不会对每个单元里的文言文产生厌烦的心理了。而七年级的语文教师，如果了解学生在六年级时学的文言文不仅量少，而且比较初浅，那么在前面放慢教学速度，学生则会学得更轻松些。

因此，加强中小学教师的沟通与交流，彼此有机会接触对方的教材或者通过交谈，了解对方的教材，有利于促进教学的发展，提高教学质量，特别是初中的教学质量，提高学生的成绩。

 第三，加强六七年级教师之间的沟通与交流，将缩短了七年级教师对学生的了解与认识的过程，有利于学生身心的健康成长。

 在我们洋庄，目前除了中心小学之外，只有大安和坑口是完整小学，仍然有六年级，其它村小六年级全合并到了中心小学（有的村小只有一到三年级，四年级以上均进入中小就读）。这无论对老师来说，还是对学生而言，彼此都有所认识和了解。学生从六年级进入到七年级，只有“一步”之遥，不用去“绕过一堵墙”才可以起步。而老师呢，也就不用等学生“绕过那堵横在他们之间的墙”才能看见学生的“庐山真面目”。学生一进入七年级，教师便可因人而异，有的放矢， 缩短了七年级教师对学生的了解与认识的过程，有利于学生身心的健康成长，从而培养出更多优秀的学生。 

总之，我认为，我们加强中小学教师之间特别是小学六年级的语文教师与七年级的语文教师之间的沟通与交流，是有必要的。由于我自己经历过从小学到初中又从初中回到小学的语文教学经历，正因为有这样的一个经历，所以让我更深地体会到：初中与小学之间，就象是一根链条中的两个环节，只有环环相扣，才会牢不可破，否则，链条脱节，要重新打造不仅费时费力，而且不一定会协调一致。其实中小学语文之间是相互联系的，而不是彼此孤立的。如果中高年级的语文教学能与初中语文接轨，学生进入中学，就能很快适应中学时代的语文学习，易上轨道，既有利于学生的成长，帮助学生树立自信心，又能进一步提高中小学语文的教学质量，同时，这也是加强地方基础教育的方法之一。