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在口语交际过程中渗透知识各界与行为举止训练
武夷山市崇安中心小学 陈彦青 夏丽萍
《福建教学研究》2004年9月发表
一、知识的积累
口语交际训练是在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力，而这种能力在很大程度上体现出一个人的知识积累。在教学过程中，我发现部分日常生活中口齿伶俐的学生却无法圆满完成交际训练，这与他们知识的欠缺有着一定联系。因此，要切实提高学生口语交际能力，教师应在学生知识的积累上下功夫。
1、课前准备，课后反思。学生的知识积累存在很大的个体差异，在口语交际训练之前做好充分准备，能为训练的顺利进行做好铺垫。人教版语文十一册积累·运用五的口语交际训练，要求学生以小记者的身份对别的同学进行采访，被采访的人要认真回答小记者提问。在这次口语交际课前，我布置学生对自己要采访（或要回答）问题做好必要的知识准备。例如：做为小记者，你想向被采访者提什么问题？这些问题涉及到哪些方面的知识？做为被采访者，你设想要准备哪些知识来回答小记者的提问？由于做好了必要的知识准备，小记者们提出的问题涉及到学习、生活、师生关系、环境保护以及未成年人保护法等方方面面。整堂课小记者们语言表达流畅，充满个性，充分的课前准备使训练扎实而有效。
与小记者的优秀表现相比，被采访者就显得较为被动。尽管他们在课前也积极准备，查阅资料，为自己设计了种种问题，但接受采访必竟有一定的突发性。面对采访有一定知识积累的被采访者能迅速调动自己的知识储备和生活积累，表达自己的见解。而缺少知识积累的学生，则显得不知所措。针对这种情形，我组织他们进行课后反思，总结教训。
2、观察积累，剖析事理。口语交际要引导学生向生活投去独特的视角，敢于对事理进行自由剖析。例如人教版语文十二册积累·运用三的口语交际训练，要求学生就“开卷有益”“开卷未必有益，哪些不健康的书读了反而有害”这两个问题进行一次辩论。小学生辩论，只要求能根据自己所持的观点，把意思说明白。正方同学明显占有优势，他们例举了许多理由说明自己的观点。反方同学占有的材料明显不足，辩论一时冷场。经过启发，反方同学调动自己的生活积累，从日常见到的不良现象引出话题，使辩论激烈风趣。请看正、反方同学的发言：
正方：读书以扩大眼界，增长知识。我们还可以从书中了解各种句式和修辞手法，提高写作能力。读书对于我们来说，就好比是一个人的生长需要充足的营养一样重要。
反方：请问正方同学，如果一个人只是沉溺于读书而拒绝参加其它有益活动，那么他的营养是否均衡？假设他读的是危害少年儿童成长的坏书，开卷还能有益吗？
孩子们以自己独特的视角观察生活、剖析事理，既有独到的见解，又充满童稚。
二、行为举目训练
在口语交际过程中，人们常以各种动作和表情来表达自己的感受，这种“无声的语言”是口语交际活动中的重要手段。因此，理解和运用这种无声的语言是口语交际训练的重要内容。
1、克服不良的习惯性动作。在口语交际过程中，我发现部分学生表现出不良的习惯性动作。如在摹拟小记者采访的口语交际课上，一位小记者一边向被采访者问好，一边提了提裤子；一位被采访者在接受采访时不停地搔后脑勺。这些习惯性动作往往是他们在无意识中做出来的。我适时组织评议，指出这些不良动作对表达自己思想感情的不利影响。此外，因人而异地创设特定情景，进行训练，为他们营造轻松、愉快的口语交际氛围。利用主题队会举行演讲比赛，改编课本剧进行表演，为学生构建多维度的口语交际平台，从而强化行为举止训练。
2、克服胆怯心理。口语交际是思维、心理、听话、说话等多种能力的整合训练，体现的是一个人的形象、风度、气质等综合素质。部分学生在交际过程中表现出的不当举止，很大程度上是存在着胆怯心理。再以小记者采访口语交际训练为例，一位小记者在自我介绍时，慌乱中把话筒对着被采访者。还有一位小记者，在向对方问好时，眼睛始终盯着自己的脚尖。这些都是胆怯的表现。我们应该给这类学生提供更多的锻炼机会，以帮助他们在人前大胆起来，并逐步培养自然、得体的手势和表情来表达自己的思想感情。 口语交际是一项全新的教学内容，我们一线教师应该在教学实践中不断探索，总结成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，在不断的自我反思中不断地发展自我，完善自我，扩大我们教学工作的理论视野，提高教学工作的效益。
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